《塗鴉吧！用視覺模板翻轉人生》給我的思維洞見

語言一直都是學習的熱門主題。路上隨機抽問「你最想進行的三樣學習是什麼？」我們都不會意外聽到大家想學好「英文」、「日文」、「西班牙文」等等

為什麼想學語言？原因當然很多，我自己覺得學語言最大的收穫，就是它會為你打開一扇窗，讓你能多一個和人群、和世界交流的方式。

視覺表達是一種語言

這裡先說明我對視覺表達的定義：圖像 / 圖表 / 模板+文字

這一兩年對於用圖像、圖表做資料整理逐漸感興趣。一開始認為這就是筆記的延伸，它會比單純手寫文字更有記憶、吸睛的效果。

但很快我就推翻了自己的認知；視覺表達的記憶效果(對我而言)不會比抄寫文字好。基本上我現在想要背起來任何東西，最常用的方法就是抄。(我曾經把我王邦雄的《中國哲學史》抄過一遍，我哲學史的底子絕對是因此建立的XD)
如果視覺表達是為了要吸睛，這個我認同——但我的美術非常一般，更重要的是我對於加強自己這方面的能力毫無興趣

那麼就剩下最後一個了：視覺表達是為了整理。這我可以同意；那麼進一步要問的就是：整理給誰看呢？
如果整理給自己看，我覺得列點就很夠了。如果是整理給他人看，這就很有意思了，我整理給他人看的目的，是為了「溝通」吧？
學生透過把課文文字轉換成視覺表達，是為了跟老師溝通，讓老師知道「他看懂這篇課文了」；而我把課文變成視覺表達，是為了讓學生看見文本資訊間的關係。

學生用視覺表達呈現課文，以達到吸睛、整理的功效

在閱讀邱奕霖老師的《塗鴉吧！用視覺模板翻轉人生》這本書之前，我對於視覺表達的認知僅止於此：這是一種溝通的方法

這個觀念在這本書中也反覆的被提及。然而看完這本書，我卻獲得一個更大的洞見：視覺表達是一種語言

用「洞見」稱呼這個認知是因為，這個認知會在未來很長一段時間，指導我的行動，我將用學語言的方式，在生活中落實視覺表達。

我們學語言的一個原則，三種方式

一個原則

坊間不少兒童美語教學，強調的都是「浸潤式」教學。身為母親的我對這個詞非常買單。如果我們展開類比聯想，將學習「視覺表達」視為學習一門語言，那麼浸潤式的視覺表達，給我的第一個提醒就是：每天都要用

怎麼每天用呢？我本來也無解，因為我都是心血來潮才用。但是奕霖老師在書裡提供一個非常方便的判斷原則：文字超過兩行就試著用圖表解釋

學習英文的時候，我們必須背單字、懂文法以及嘗試用自己的方式表達，對應到視覺表達，就是「圖像」、「架構」、「模板」

圖像VS單字

翻拍自書本

學習英文時，單字量必要的但又不是那麼必要的，我覺得很像進行視覺表達時的圖像。不需要很會畫畫，但可以試著掌握幾個畫畫原則，例如人的表情、各種框架等等。我最喜歡的是九宮格發想，例如，給你「教室」這個詞，你要怎麼畫

框架VS文法

文法可以幫助我們把語言說得更好，我覺得這有點類似視覺表達中的框架。有了框架，我們就能把視覺表達更清楚呈現；當然我喜歡框架的程度超過文法不少，在書中，奕霖老師介紹最常用的六個表達框架，非常精彩實用

六大圖解框架 (我會一邊看一邊自己試著練習)  /  視覺模板

模板VS溝通

學語言一開始溝通通常不會那麼順暢，一直要我們用到內化之後，才能自然而然的依據不同情境做出不同的溝通；這很像是一開始我們會傾向試著用老師提供的模板進行視覺表達，然後慢慢依據自己的需求，長出不同的模板。書裡有制式模板把手把手的教學，也有自己做模板底層原則的說明，非常實用

一張圖總結上述文字

    

贏一場內在之戰

不知道大家是否經歷過一種狀態：覺得應該和他人共同完成一件事，心裡也有這個意願，但卻一直不知道怎麼跟「他人」開口。

即使「他人」可能經常跟我們見面，經常有互動，我們還是會在心裡出現一百個被拒絕，被句號的場景，以至於覺得提出邀約（需求）好難好難

我就是這樣的一個人。除非是非常親密的關係，不然我對任何的「他人」都很難提出要求和邀約。誇張一點的說，我連要求學生寫作業都會經過各種內心戲（我好弱ＸＤ）

贏一場內在之戰：區分事實與：區分事實與假設

最近剛好在學古典的「超級個體」，裡面有個概念很受用：「區分事實和假設」。大部分的時候，我們都用一個錯誤的假設輸掉內在的鬥爭，內心的限制遠遠比外在的限制更大。

怎麼解決這個問題呢？

古典在文章進一步提到：當你遇到困境的時候，一定問自己一個區分的問題，這是假設，還是事實？

是的，就是這麼一個簡單的方法，對我而言卻很管用。

兩個故事

我是個很不喜歡在規定的課程之外，額外要求學生的人，倒也不是說我覺得學生可以有自己的自主權，根本的原因就是：即使我覺得我的計劃很棒，我也想邀請他們跟我一起實驗——但我就是覺得會被拒絕

＃現在我知道這是一個假設 復刻你的國寫作文

我現在有兩個實驗中的計畫，一個是「請高三的學生把他們在考場上的國寫作文再寫一次」，這個方法是從淑芬老師那學來的，目的是建立學生寫作內容和得分得關聯的資料庫。但我一直「假設」學生不會想寫

科學的假設，我們努力驗證它為真；但是心理學上的假設，我努力驗證它只是心魔。

於是我做了表單，詢問學生願不願意把國寫再寫一次。在我的假設中，學生只會有極少數答應，更多的學生可能連表單都不會回。

不過出乎我意料，大家滿踴躍的耶。（好孩子）

一起來讀《正常人》 另一個計畫是帶高二的學生讀一本暢銷小說《正常人》。（因為我要從這本小說導入文學理論），原本「假設」高二的學生會抱怨有寒假作業（因為我們每日都有任務），或是抱怨這和考試無關（這是加深加廣），不過他們繳交每日任務的狀況很好，更有學生說他還自己去查這本小說的相關資訊。

是的，打贏自己的內心（不是那種暴力傷害自己的打），確實能幫助我全力以赴突破外在限制。

一個生活體驗

同樣的道理，我今天去上瑜珈課的時候，老師讓我們做了一些我很陌生的動作。老師一直跟我說：「你可以」，可是我的手死死抓著掛布不放～～緊張的情緒過後，連我都意識到自己的身體能力是可以做到老師要求的動作，我只是「假設」自己做不到。有了這的意識，我可以把緊繃的身體放鬆，把手離開掛布（這樣我才能繼續往上轉），有了我很喜歡的照片

和好的藝術：面對新課綱白話文，我的入門學習單

高中國文108新課綱中，國文課本的白話選文，不但數量增加，各家出版社在素材方面也嘗試展現不同的選文眼光。

以龍騰高中國文課本第四冊而言，新增加的篇幅包含〈尋找部落〉、〈和好的藝術〉、〈池上日記〉等，配合萬年不敗款〈第九味〉、〈戰士乾杯〉，可以看出出版社企圖想讓文本和題材都更加多元的用心，這部分我還滿喜歡的。

然而，如何上新的白話文本，並不是件容易的事情：每次段考的時間都非常緊湊，能分給白話文的時間其實很少（我都兩節課以內結束它）——除了「讓同學自己看」，「用出版社的學習單」（會超過兩節課）——我們都希望創造出更好的選擇；我給自己的設定是「盡可能整理出一套模組，可以按照這個形式上課」

三個模組

這一輪的嘗試，我把課程拆分為三個模組，分別是：

（一）重要形音義整理
（二）文本讀寫與思考框架
（三）延伸思考(情意)

接著我們就用《和好的藝術》來做說明；關於本課的作者和題解資料如下：

本文選自《靈魂的場所：一個人的獨處空間讀本》，透過日本長崎和平祈念館、德國柏林和解教堂，探討和平紀念空間的設計與人文意義，述說和好的深意，以及寬恕釋懷的重要。作者研究空間與環境議題，認為建築對人類心靈有很大的影響，又鑑於現今資訊發達，大家急切地製造訊息、連結社群，內心常是浮動焦躁。 

作者因而引導讀者欣賞孤獨寂靜的建築美學，以沉澱自我，找回心靈的平靜。本文為一篇知性散文，列舉數個具代表性的和平紀念空間，娓娓細說其中的人文意蘊，文字真誠懇切，深具國際視野。作者強調和好須從自己做起，擴及與他人、上天和好，期許以愛和饒恕面對未來，富有自我省察的積極意義，也展現開闊的胸懷。

 

重要形音義整理

首先我們要先解決這一課的生難字詞，專有名詞。

絕大部分的高中生都能大致看懂文章在說什麼，可是大致看得懂不代表能夠興起探究討論的興味。加入基本的形音義可以增加學生駐足文本的時間（不宜過多）。

以這頁的形音義來說，「空間敘事能力」是最重要的名詞，我們就可以在「空間敘事能力」多做一些說明與舉例。

空間敘事能力，就像是設計師藉由設計建築設計，向參觀者表達特定意念——如同文學創作者藉由對文本的創作手法，向讀者傳達特定意念。

空間敘事的表現可以非常直白，例如我們看到玻璃牆幕的大樓，就會想到這是商業辦公大樓；看到紅色磚瓦的四層建築，就會直覺地認為這是學校；空間敘事的表現也可以深刻曲折，例如本文中的和平祈念館和和解教堂。

文本讀寫與思考框架

完成注釋及形音義補充後，第二個步驟就是「文本讀寫與思考框架」。
什麼是「文本讀寫與思考框架」？新課綱的高中國文強調「文本」，不同的文本有不同的表現特色，如果能掌握表現特色，一來在做閱讀分析時更容易掌握重點，二來，掌握重點之後，更容易轉換成寫作素材。
「思考框架」的概念則來自劉奕酉的《高產出的本事》，作者的原意是：將閱讀資料轉換成產出的時候，可以依據文章的特質以及適合產出的形式，對應到適合的表達框架（書中一共提供8種表達框架）

以下是我嘗試定義的「文本讀寫與思考框架」以及其適用時機：面對（非）文學性的新文本，能夠從其論述方式中，判斷所屬文本性質，並利用該文本的思考框架，產出重點。

這裡必須補充說明的是，有些文章兼具兩種以上的文本特質，或者是有兩種以上的解釋方法———這時候使用不同的思考框架，其實提供我們的是不同路徑的觀察文章的方法。
（例如：用「說明文」的角度看〈晚遊六橋待月記〉和用「記敘文」的角度來看，會讀出不同的感受）

這一課我把它定位為「記敘文本」，記敘文本的讀可以由「Why-Ｗhat-How」組成
在What「用什麼方式表現」的部分，我請學生細讀文本，轉為圖像形式

延伸思考(情意)

高中國語文的教學，到底是要以語文表達與思辨為主，還是要以情意傳達為主？不同的側重取向也會影響到教師的教學設計。以我自己的經驗來說，這幾年我對於語文表達與思辨的著重，遠遠勝於情意。
因為情意不易被測量，也難以有固定教學模組（我很期待有天自己能推翻自己這句話）情意更像是我們要傳達一個整合過的理念，想要讓接受者知道我們如何解讀這件事，它像是一個完整的包裹（我私心認為這適合程度很好的學生）；但教學更像是能力建構與探究的過程。

可是我依然知道，文字之所以有力量，是因為它打動了我，或是給了我思辨的契機。

本文作者在文章中提到：「和平紀念空間如果只是一味地宣傳戰爭的殘酷與恐怖，經常會激起另一股的仇恨與憤怒」
這段文字之後，課本補充的資料之一，是關於波蘭奧斯威辛集中營：奧斯維辛集中營展示小孩的鞋子堆疊整個櫥窗，以及展示收容人被剔除頭髮堆積成山

上述判斷和舉例，很適合作為本課的思辨。

集中營的空間敘事，是有效的提醒我們人性的荒謬，還是引起恐懼與仇恨
（「四角辯論」問法：集中營的空間敘事，最後只會引起恐懼與仇恨）

對於這個問題，我有自己的答案。

105年的九歌散文獎，頒給房慧真《草莓與灰燼：加害者的日常》，文章的主題正是描寫奧斯維辛集中營。我到現在都記得自己讀完文章後久久不想說話的抑鬱，以及對人性能有多瘋狂更加警惕。

我覺得沈重的空間敘事，就好像小說中的悲劇。閱讀/參觀過程絕對不會愉快，但閱讀悲劇是為了讓我們對生命產生敬畏，閱讀沈重空間敘事，是否也是為了避免讓人類再次陷入那種狂妄的自大中？

當然，這是我的答案。教學上的思辨，真正的答案，要留給每個閱讀這個問題的人。

關於思考框架的想法

「思考框架」其實是我最想持續做的（在〈尋找部落〉〈池上日記〉我也都有設計思考框架）和課文大綱不同在於：思考框架的設計目的不是在呈現文章結構和段落大意，而是讓學生掌握該篇文本如何形成。

如果教師能在課堂上示範如何「在被限制的時間內」拆解文章，整理脈絡，應當有助於學生在學測時更有效率的進行長文閱讀。

當然，這也是一種嘗試。和一課一圖表如何搭配運用，也是我自己有再多加琢磨的。趁著漫長暑假的最後一天，趕緊再發一篇文章。

讀書心得：全球化的過去與未來

 賈德・戴蒙的《槍炮、病菌與鋼鐵》是社會學的經典著作，對於「為何越過大洋殺戮、征服和滅絕的，不是美洲、非洲的土著，而是歐洲人和亞洲人」的叩問。提出擲地有聲的見解

也因此，掛上賈德・戴蒙推薦的書，就像鍍了一層金，讓人想不注意都難。這也是我購買全球經濟發展權威，傑佛瑞·薩克斯《全球化的過去與未來》的原因；賈德・戴蒙如此推薦：

由著名經濟學家薩克斯撰寫的世界史，總結了過去七萬年來的歷史演變。買了這本書，可以扔掉你書櫃上數十本那些號稱專家寫的

（都寫到這份上了當然要買）

行文至此，我要先假設看到這一篇文章的人，都跟我一樣，不知道傑佛瑞・薩克斯是誰。看這本書之前，我確實google了作者，以下是作者的介紹（來源：天下文化）

早慧的天才型經濟學家，經濟學界的傳奇人物，當代發展經濟學的泰斗。二十八歲時即獲聘為哈佛終身職教授，是哈佛史上最年輕的經濟學教授之一，現任哥倫比亞大學地球研究所所長、聯合國千禧年發展計畫特別顧問。

薩克斯具備深厚的人道關懷與強烈的使命感，貧窮問題與永續發展是他深切關注的經濟主題。

他至今已診斷過數十個經濟體，從而奠定他的崇高聲譽及地位，曾兩度獲選為《時代》（Times）全球百大影響力人物。（天下文化原文）

一個充滿人道關懷的經濟學家，在麼看人類的發展史，又要從中得到什麼啟發，為我們帶來跨域的，大開腦洞的視野呢？

以下，我會先摘要本書最精彩的內容，接著從自己的理解，說明作者論述的點，如何拉成一條線，最終形成一個面

圖片來源：博客來

本書精華：七個全球化時代與教誨

本書涵蓋的時間軸極長，起自舊石器時代，綿延至今。作者以「全球化」的視角（人類跨出舊有活動範圍，和其他區域互動），將其分為七個時代。作者對每個時代的狀況進行描述，並在每個時代的最後一個章節，以「ＸＸ時代的一些教誨」收攏

「ＸＸ時代的一些教誨」是本書中讓我最驚豔的單元；如果說歷史最大的意義是在於鑑往知來，那拼搏的就是每個人看待歷史的視角，不同的視野，鑑識出的教誨自然判若雲泥——而作者的視野極具參考價值。

舊時代時代的一些教誨

1.早期的社會很有可能是平等性的，而非階級式的。相互戰爭的群體之間會爆發戰爭，但合作模式遍及狩獵採集及部落之間（原因（1）合作具有相當優點 （2）部落成員能以武器反抗領袖，因此領袖必須透過實力和影響力取得地位）

2.人類的本性就是有能力造成大規模巨變（並非因為現代會和資本主義才開始），即使是狩獵採集者都有能力製造大規模的環境劇變，同時進一步造成自身災禍。

3.環境永續與各文化之間的和平共處，可能並非深埋與我們的天性之中

新石器時代的一些教誨：

1.運氣很重要。在許多遠古語言中，「快樂」一詞常常等同於「運氣」

2.運氣＝對的時間處在對的位置 （幸運緯度）

馬背時代的一些教誨

1.馬的馴化帶來大帝國的產生

2.第一個帝國：新亞述帝國

3.三項技術突破：馬的馴化，發展書寫系統，軍事突破

古典時代的一些教誨

1.幸運緯度帶來四大文明

2.跨國治理廣袤大地的潛力已經實現。歐盟就是試圖以「羅馬和平」的規模治理歐洲

海洋時代的一些教誨

1.海洋時代孕育全球資本主義，海洋以外的世界成了霸佔的目標

2.全球貿易可刺激專門化，提高生產力，生產力持續擴張的結果是創造出一種政治力量——全球超級強權，也就是俗稱霸權（英國）

工業時代的一些教誨

1.史上第一次技術進展又快又廣。一開始獲利集中在一小群人，多數地區人民仍然一貧如洗

2.英國成為第一個超級強權：傳播議會民主，英語，全球商業機構

3.二戰後，美國成為全球霸主。殖民地獨立後，開始發展成長

4.世界面臨的挑戰：

（1)繼續經濟收斂的過程 

  (2) 解決各國在地緣政治上重新洗牌且越演越烈的不平等（衝突的風險）

（3）日益急迫的環境危機 

（4）經濟的更加不平等

數位時代的一些教誨

1.石器時代的情緒、中世紀的制度、神一般的科技

2.科技守住終結貧窮的承諾，卻也使經濟不平更加加劇

3.永續發展是未來全球一致認同的發展目標

永續發展

聯合國永續發展目標（經濟繁榮，社會包容、環境永續）

1.在系統化的情況中合理推測未來走向

2.建立共識是一條艱辛的路

3.社會民主精神在數位時代更加重要：互惠原則、優先選擇窮人、對萬物的保護

4.最大的希望便是利用歷史教訓，以及共同的人類天性，以全球為規模，打造一個全新的協作合力時代

聯合國永續發展目標。圖片來源：圖片素材來源：聯合國永續發展目標 SDGs

我所看見的點線面

對知識點的詳加說明

作者雖然是經濟學者，但他在論述每個時代的狀況時，並非泛泛而論，而是嚴謹的學術論述。例如談到數位時代，作者絕不會簡單的說「現在半導體、晶圓發展迅速，讓傳播數度越來越快」，他的論述會長這樣

當電腦開始滲透入科學、軍事和商務中，美國國防部提出了非常基本的問題：電腦要如何互相溝通？假若網路在戰時受到干擾，要如何百折不撓地繼續溝通？答案是：透過靈活的路徑，在電腦間互傳檔案封包（0與1位元）。這個方式稱為「封包交換」，也成為網際網路的全新基礎。

雖然知識性較強的書讀起來會很想跳過，直接到結論。但好處是作者結論的說服力因此提高；如果真的細讀，也是長知識。

對時間線的切割分析

時間軸經常被用來觀察一段時間的趨勢；原創者必須有獨到的眼光，才能把線性時間切分為合理區間。這七段時間具有統一特徵「因為自然地理、科技與技術的交互作用，讓全球變遷逐漸浮現」（P21）；也各自給予我們不同教誨。同中求異難，異中求同也難，更難的是同中求異的同時又能異中求同。

對發展面的預測提醒

書中點和線的建構，其實都指向「未來該如何發展」（呼應聯合國永續經營目標）的面，我特別喜歡作者從舊石器時代中得到的教誨：人類的本性就是有能力造成大規模的巨變；但人類也有可能形成平等性社交結構

如果從上述兩個教誨（巨變、平等），那麼我會更清楚的意識到，如果想要聯合國永續目標能夠實現，依靠對人類「有向善動力」的思維推動，最終只能以失敗收場。
如果我們承認要達成永續必須充分依賴協調與合作，並從中達到共識，最終才有機會實現計劃。

一個疑惑、一個感悟、一個待解知識

上述可說是我對內容的重新整理，而這部分則是跳出書本，自己天馬行空的想法。

作者承襲賈德・戴蒙的論點，認為適當的環境，是帝國興起的主因之一，也就是書中不斷提起的「幸運緯度」。
環境尚且對於帝國的興衰造成強烈影響，對於我們的人生也就更重要了。
因此「選擇環境」變成我們達成理想的重要元素；只是我偶爾還是會覺得這種看法過於狼性，終究有些環境不是我能選擇的。

如果我先天得到好的環境，是我的幸運；如果我有能力改變環境，是我的幸運和努力；如果有我無法改變的環境，那我能從中習得什麼？

有疑惑自然也有感悟；透過這本書的解讀，我看見人類在每個時代都重蹈覆轍：傷害環境，製造出不公平的制度；但在每個時代，我們也都創造新的科技和文明，讓全球化越來越完整。與此同時，也具備更多能力去自省（人類的本性），自覺想要去解決人類製造出的麻煩。

由於本書是以「全球化」為論述視角，因此對於各大帝國的崛起有所描繪。

全球的第一個霸權是英國，世界大戰後，英國霸權讓位給美國。不過作者並未討論「為什麼英美霸權的交接如此和平？」畢竟這和人類過去的歷史進程並不相符。
現今世界，還是有政權對於美國的霸主地位虎視眈眈，我們要如何面對衝突的風險，作者在此部分也沒給出具體的回應。

暫時就把這些沒能獲得答案的疑問，當成下一本『全球化』書籍的閱讀起點吧

自己的眼光

我喜歡這本書（除了對作者敘述對岸的發展有所疑問），但還是看見一個現象：這本書的推薦人很厲害，網路上討論度卻很低。一方面我必須檢視自己看書的眼光；一方面我也會想，是不是這本書在「全球化」這個主題之下，並沒有提出特別突出鮮明的想法？（相較之下《槍炮、病菌與鋼鐵》、《人類大歷史》能提出振聾發聵的觀察）、而且結論偏向高大上？（永續經營）
這個問題，大概要等我再多看幾本全球化系列的書，才能有更好的見解。

線上線下，那些福哥教我的事

那些沒說出口的感謝

很長一段時間我一直有個習慣，就是不把感謝說出口。我對福哥的感謝就是個很好的例子，從專業簡報力、教學的技術、線上教學的技術，福哥手把手，不藏私的教會我好多職場技能。
（除了專業簡報力，後面的課我都是上免錢的，但福哥依舊完全不藏私）

可是我從來沒跟福哥說聲謝謝。

上完教學技術的合照

因為我覺得自己還不夠優秀，不夠優秀到可以大大方方地跟福哥說謝謝，可以讓福哥以我為榮。
福哥明明就教了我這麼多，為什麼我回到教學現場，無法呼風喚雨，脫胎換骨？

那些欲說還休的心得

疫情來襲，我上了兩堂福哥的線上教學課。每次上完課，都一股熱血的想寫下心得，甚至還精心設置懶人包，做了圖文筆記

上完課後我一直計畫要做成懶人包

福哥的課真的好棒，我每次上福哥的課都特開心，覺得時間流逝特快，但最後都能清楚想起自己學了什麼。

但每次心得都寫一半就罷手了。（時間安排不好也是原因之一），因為回到教學現場總是有一百種挫敗在等我：明明福哥做起來就很順，為什麼我線上教學就無法那麼行雲流水？連開個視訊都很難？

我會鼓勵但不強迫學生開鏡頭，通常都是這樣的畫面

101的乖乖們在讀劇排演時會開鏡頭(但會變裝)

當然也不是一切都那麼悲慘。除了視訊問題我無法克服（後來也覺得，開不開視訊並不能完全代表學生是否專心上課），有些錯誤發生後，想想福哥告訴過我的，稍加調整，課程也就滿順利運作的。

學生用OREO架構說明自己選擇某部小說的理由

那些應該說出口的感謝

前幾天我在福哥的臉書上看到他很真誠地問大家，上完他的線上防疫課到底有沒有幫助？他很想聽到回饋～～當時除了在心中一百個吶喊（很有幫助）之外，也覺得福哥真的是一個好真誠坦率的人，哪有人一直問別人這個問題啦～～

坦誠地說，我沒有那種驚天動地的影響，像是用了這個技術後，學生奉我為女神，各校演講邀約不斷，教案一個個發表等等——我必須不斷的應用，不斷地調整，不斷的反思，最後再看看它有沒有深根在我的課程，變成我的思維；看看它有沒有讓我和學生之間的關係更互信互賴。（基於私人理由，我很多年沒當導師，科任要跟學生建立互信互賴難度會高一點）

所以以下的分享也就是那麼樸實無華XD~~但我依舊想藉著些分享跟福哥說謝謝。

那些說出口的感謝

專業簡報力
福哥對我的教學影響是很深遠的。首先是專業簡報力，它讓我學會的是思維表達的底層邏輯。它也讓我被許多極度優秀的伙伴看見，變成我日後跟各校合作，到不同地方分享課程的契機。簡報對我的影響還在持續，而現在它已經根深蒂固的跟我連在一起，我可以在極短的時間準備好一份水準之上的簡報，我可以用簡報思維快速進行圖像化學習和懶人包學習。

教學的技術
接著就是教學的技術：我曾經上過福哥教學技術公開版的課程。這門課的作用不像簡報這麼外顯，不會有人找我去當「教學的技術」「如何掌握授課節奏」的講師（哈哈哈），可是這門課在108課綱給我非常大的幫助。

教學的技術在新課綱的課程設計，給我的幫助非常巨大。新課綱多了選修課，從課程的設計到課程節奏，老師們都必須一手包辦，無法像國文課還有個大致遵循的方向。福哥教會我的教學技巧，看似簡單，其實蘊含「大道至簡」的智慧。我清楚知道老師做示範的重要，清楚知道怎麼設計提問流程，清楚知道課程產生後的排序方法。
還沒上教學的技術之前，我和夥伴開設過「走讀農民力」的選修，那是一門非常好也非常有理念的課，可是我們上課的過程其實頗為混亂，我經常在說明後就直接叫學生做，然後學生一臉茫然（好在夥伴構思出的課程很強，所以我們還是順利過關），如果當時我們就清楚知道教師示範的重要性，這門課必然能開出更多火花。

上完教學的技術，我支援了六週國際教育的課程（有一週是實體課，五週是線上課），也開始籌備PBL課程，我發現備課的時候，只要按照福哥教的技術去構思，都能生動的去模擬課程上會發生的事情（我本來就能在腦海順流程，但現在進化到順流程時有情境畫面）

國際教育的學生，最後能完成兩輪的思考框架和協作網頁的修正，產出具體的成果。我不得不把這結果歸功給福哥～

教學的技術線上版

終於要寫到重點了（這篇文章的前言超級長）教學技術線上版對我的影響～～

關於線上版的課程紀錄，我就用圖文筆記來表達吧

最精華的應該是第二張，keypoint是第二張的紅色字。
我們學校的線上課一堂是40分鐘，一開始我的配課掌握得不太好，有時候花了30分鐘在講述，又或者是討論花了30分鐘。
（補充：上述的國際教育是選修課，一週一次，每次100分鐘。相對40分鐘的課，100分鐘的配課比較容易，我反而上手的頗快）

上完福哥的線上課，我把配課模式固定下來：

（一）課前暖身：學生上課前我會用MEET的問答功能跟他們做互動（選擇題形式），會問個跟課程相關的問題，整個暖場大約2分鐘，我會趁機點名，查看同學上線狀況等等。

（二）課程說明：簡要說明今天上課內容，需要同學配合事項，取得承諾（也是2分鐘內搞定它）

（三）進入課程
1.上完福哥的課，我可以不那麼執著一定要分組討論，如果這堂課需要講述的成分比較多，我就好好講，清楚講，掌握講到才出現的原則。不要為了討論，然後講解過快。但也不能一直講 （雖然我發現自己後來滿愛對著電腦口沫橫飛），會適時穿插簡單的選擇或問答，有時也搭配轉盤抽籤。

2.需要討論的時候，要把討論內容，討論媒材（小白板，WORD共編，紙張展示，表單等等）呈現方法說清楚，然後再示範一次。這樣才能把小孩送進房間。（還要提醒他們時間到一定要回到主畫面，如果沒回來其他組別就會被加分）
（meet在分組時間結束後，學生還是可以待在分組教室）

這張圖的亮點是學生會展示他們討論的答案

WORD雲端共編是我滿喜歡使用的線上教學模式

3.使用影片法。大多播放酷課雲的檔案。事前要告訴學生要觀看的重點，觀看後通常會搭配雲端題測

（四）課程回顧

最後我會留下一分鐘的時間回顧課程，鼓勵同學，交代作業等等。就像在福哥的課一樣，我盡力在結束時讓課程的氛圍是溫暖的。

以上就是線上課的運用，它很樸實，但讓我的線上課穩穩的，我就可以把時間投入在課程本身。

那些福哥教我的事

今年是我第四次帶高三的班級，我也終於從新生代老師慢慢轉成中生代。相較於前幾輪帶高三，今年我可以感受到和學生之間的信賴度比之前更好，這有部份確實和福哥的教學技巧有關。

福哥教會我的當然不只是簡報和教學技巧，還有想要幫助他人的心。我上的有關教學技術的課程，全部都沒有付費，只因為福哥說他想幫助更多老師。
這讓我今年暑假做了一個決定，雖然本校今年沒有暑期輔導，但是我仍安排了幾堂線上課程，讓學生可以依據需求來上課。（當然也是免費）
我也很希望能陪學生度過高二升高三的暑假，讓他們面對新課綱的國文大考可以少一點焦慮，多一些安定。

如果說有什麼東西是福哥沒教會我的，那就是早起吧～～

僅以此文，祝福哥生日快樂，以及跟您說聲謝謝。

少年得到：浪潮之巔，文科媽媽看學生族群的知識平台

從育兒資訊焦慮說起

如果要我勾勒身邊女性朋友的樣貌，大概是這樣的：四十歲的年紀，二十歲的外表，還有五十歲的智慧。

我們可能都擁有還過的去的學歷（大部分是很耀眼的學歷），積極學習應用的心。多數的我們，身邊還有國小到高中階段的孩子；對於孩子的教育，我們想得很多，看得很遠，給得很用心。我們獲取不少幼兒和青少年學習的相關資訊，它們來自各種網路平台，各種親朋好友推薦，量多質精——

現在，撇除我們，回到「我」身上：過多的課程資訊給我更大的焦慮去找更多的資訊，分享更多資訊之後得到更多更多的資訊——我花了幾年的時間，形成自己學習的系統性知識，不再陷入資訊過多的焦慮（一種放棄進修的概念XD），然後陷入另一片資訊大海：幼兒及青少年的學習資訊

在七月的某天傍晚，我忽然對這些搜尋感到厭煩，突發奇想的去下載對岸的知識平台「少年得到」，想用一個比較便捷的方

法讓我們家的失學少女長點知識。

當時PO在臉書的內容

現在的我們與少年得到

這次，我想直接跳到結局，再逐一回溯。

當初費盡心思下載少年得到，原因是這是我目前所能知道的，最完整，而且有一定質量保證的少年知識平台（我需要小心的是個資，以及大中國的價值觀）

下圖是少年得到APP頁面，以及我們目前購買的課程。

購買課程的說明：

紙飛機：
不知道是什麼課（據說會談到力學），霏霏目前折了一架戰鬥機

基礎少年魔術課：
這個很有趣，也是霏霏花最多時間學習的部分。我也跟著看了幾集，霏霏看的是魔術，我看的是魔術師的話術，母女倆共同看的是帥哥 

廣播劇：
《格林童話》的故事音檔。《格林童話》我小時候把書翻到爛掉，這次聽了幾集，以前那些吸引我的東西似乎消失了，剩下的是對故事情節的滿滿問號。例如：公主為什麼一定要靠王子救贖呢？人物的好壞一定是那麼分明呢？

小學常考名著、愛的教育大禮包、四大名著：

都是少年得到的贈課。目前都沒聽（看）過。放著安心

泉靈的閱讀寫作班

試聽班，針對國小三、四年級設計，總共有四堂課，兩堂寫作兩堂閱讀。因為是試聽課程，所以課後會一直介紹（推銷）暑期班（1299人民幣）還有秋季班（2699人民幣）。

泉靈的閱讀寫作班是我寫這篇文章的一大理由，當初上完試聽課，我跟霏霏都心動不已。當初甚至心一橫，打算花1299人民幣買泉靈語文課的暑期班，不過後來過了衝動期，靜下心來，還是覺得泉靈的課程核心，我目前也有能力自己教霏霏，我們還是把錢省下來裝修家裡好了～～（寫著寫著又心動了起來）

（左）少年得到頁面 （右）目前我們買的課程

泉靈寫作閱讀班的內容與運營

我們試聽的四集閱讀寫作班，採取直播教學，互動感很強烈。

內容：有核心有方法

我認為一套可以賣錢的線上語文課程，應該要具備下列環節：有核心 ➡️ 有排序、切割過的策略 ➡️ 有具體方法

當我帶著學科專業的眼鏡去檢視泉靈的課程，確實覺得課程很棒啊，完全符合我的檢驗標準（但你的檢驗標準能吃嗎ＸＤ）

泉靈系統的語文課，內核精神和台灣新課綱國語文的教學精神是相同的：學習表達的底層邏輯。聽，讀，是學習拆解別人的表達；寫、說，是學習如何建構自己的表達

這些重要的核心概念被提出後，更重要的是如何運用各種策略，進行切割、排序，最終形成一套有步驟的知識

這部分課程介紹裡也很具體的加以說明

步驟定好之後，一套好的語文課程，還要能提供具體的方法、工具

 

運營：有遊戲有團隊

我們總共上了四堂課，霏霏很喜歡。在這之前她也接觸過其他視頻課，但泉靈的課對她來說吸引力最大。

課程進行的方式是著樣的，線上課程是直播課，有泉靈老師和一位助教。泉靈老師負責講課，這部分是預錄好的，她會和一個叫做「哎唷」的玩偶進行對話互動。講了一個段落後（聽者快要恍神的時候），就會進入助教課，這部分是線上即時互動，助教會稍微整理一下泉靈的說課重點，然後線上派題給學生。
這時候遊戲化教學的成分就很濃厚，線上派題有限時，題目出去後馬上知道自己是否答對，答對就能得到金幣（金幣可以換得到商城的物品，或是拿去餵一隻虛擬的熊貓）。過程中小朋友會在留言區留言，助教也會跟大家互動，「表揚」小朋友們。最後助教會針對題目做解說。

也許您會認為，變化課程節奏，遊戲化答題，這只是線上教學的基本功。這樣說也沒錯，但這套課程有兩個細節做得很好：
每次助教解說完題目，總會留下一個伏筆（一個待解疑惑），然後進入泉靈老師說課的下一個階段，下一個階段就是針對待解疑惑做解答。
另一個很棒的細節就是：課程題目的設計循序漸進，由淺而深（越難的獎勵越高）

上完課後，還有一位老師會把家長們組成群組（所以我現在居然有微信），群組裡會解答各種疑惑，也會把各種知識卡片發給家長。

震撼過後的冷靜

第一堂試上課，我相當驚艷。雖然我也接觸過很多很棒的教學平台，但這門線上課還是增長了我的知識。我對台灣目前升學類的補教業不太熟悉，不清楚他們的團隊運營到什麼樣的地步（有機會也好想多了解）。這門課可以把線下的團隊運營搬到線上，再重新優化，真的好厲害。

課程也提到，如果購買正式課，還會有專屬的解題老師，改作業老師。還有很多大數據分析孩子的狀況，給予最佳指導XD(是很商業沒錯，但真的會怦然心動啊)

最後為什麼我沒買呢？最外圍的原因還是我的政治考量，畢竟這個課會有很多互動（以下省略一萬字）
接著就是我發現自己雖然聽完課，也深感認同，但是在帶霏霏寫作文的時候，有點難施展所學（就是不太會教），反而用原先的心智圖和層次概念，我更清楚怎麼幫霏霏搭建語言表達邏輯。
最後是閱讀的部分，不知道是霏霏太晚接觸中國文學還是對岸的孩子都很早就接觸，閱讀中有很多素材是詩詞和古典小說，而且都是原文，不是兒童版，我還不確定這樣的閱讀門檻是否太高？（我很小就會背很多唐詩了，但霏霏對這件事沒什麼興趣，曾經教過她的詩，她說她全忘了）

現在冷靜後，打算不貿然入手，繼續觀望

知識平台能解決育兒資訊焦慮嗎？

再次把視角拉回少年得到。我看到的是搭建這個平台的團隊在商業上的遠見。他們看到一個需求：家長對於必須在過多的育兒資訊中，挑選出好課程的焦慮。

現在好的青少年課程和營隊比比皆是，但是資訊搜索彙整和判斷都不容易。如果有一個平台，首先能吸引到優秀的講師群，然後讓各種向度、各種方式（音頻，視頻，直播課）的課程在上面展售。家長一方面省去大量搜索的焦慮，一方面也可以依據自己（孩子）的學習偏好進行選擇：這平台確實能吸引很多用戶啊。

不知道這種靈感是不是借鏡電商平台（譬如蝦皮）（最近太常在蝦皮買東西了），如果是，那這又是跨界思維的示範展現。
應該還有一個更專業的名詞：多邊平臺（但我真心不懂商業，不知道能不能用這個詞來定義）

回到台灣現場，以線上付費課而言，在成人學習課已陸續出現很棒的整合平台，那裡的含金量絕對不會輸給得到。但在青少年課程這部分，我似乎有嗅到整合的端倪，但目前還看不太出來（當然我本來對這些資訊就不算敏感）

數位媒體打開了新一波學習浪潮，精彩的課程不必跋山涉水，打開電腦就有。站在這浪潮之巔的所有知識傳播者，又會激起什麼樣的火花呢？

青春好莎課程紀錄：跨領域課程的關鍵三環節，一次告訴你

今年我很幸運的和影響新劇場，還有強大又盡責的英文老師欣妤合作，一起帶101的學生進行「青春好莎」的讀劇。

這個活動時間為期半年。預計由校內教師帶領學生閱讀莎士比亞的名作，並進行劇本改編；劇團針對劇本給予意見，以及訓練學生舞台演出的肢體、口語相關能力。課程的目的是讓青少年「好好說話」，課程最後原本預計是在美學館作公開演出，但因為疫情關係，學生最後以線上讀劇的方式，展現這段時間的學習成果。

（在正式演出之前，一定要看我們精心整理的協作平台）
（國英跨領域戲劇課程：青春好莎）

這次的課程展開，過程經歷不少摸索、試錯。所以以下的內容與其說是課程紀錄，它更像是教師的後設反思，將過程轉化為SOP步驟，希望能在之後的跨領域課程作為參考（當然更希望能跟劇團繼續合作）

一位老師Ｎ套課的時代

新課綱之下，必修課減少，彈性和選修增多，這意味著老師必須重新規劃課程，在有限的時間內上完必修；以及從頭設計課程，開設各類選修。所以一個老師有Ｎ套課，已經是教育現場真實的樣子。

如果手邊有Ｎ套課程，跨領域合作能讓教師在備課時有人可以討論，快速修正；用吸引人的說法，就是「花費更少時間，收穫更多學習成果」