你有沒有過一種失落：自己已經很努力了，但為什麼每次把選項篩選到剩下A和B時，你常常挑到錯誤的那一個？或者，你明明做很多了，還是常被質疑。
你有沒有過一種期待：希望在自己專業領域中，擁有準確而驚人的直覺，讓你說不上來為什麼，但工作卻越做越好？
我有過這種失落，也有過這種期待。
你有沒有過一種期待：希望在自己專業領域中，擁有準確而驚人的直覺，讓你說不上來為什麼，但工作卻越做越好？
我有過這種失落，也有過這種期待。
如果你和我一樣，那麼成甲的《精準學習》，很適合想要培養精準直覺的我們
2017年10月9日 星期一
2017年10月8日 星期日
從情境開始：三個步驟讓學生靠近墨子和燭之武，靠近說服
教高中國文的古文，教師可以轉述文意，可以闡揚文章中要寄寓的道理，也可以做生命教育。正因為古文必須在現代求生存，所以教師要有能力賦予它值得生存的理由。
我嘗試過轉述文意，學生覺得「他自己看翻譯本也可以」；我嘗試過闡揚寄寓道理，有些學生感動，但仍有人覺得「討厭說教」，後來，這幾年，我花最多力氣的，就是在古文中做生命教育。我很喜歡這麼做，因為眼神發亮的學生更多了。可是與此同時，還是有學生覺得這些與他不相干。
幾番思索，試錯，學習；我想，如果在高中國文的教學中，設計學生能投入，能理解的情境，那麼是不是我不用再耗盡口水，卻能達到更好的教學效果呢？
有了這樣的想法，課堂中問題延伸，不再只是做一些假設性的問答，而是真的讓學生走到情境中
我嘗試過轉述文意，學生覺得「他自己看翻譯本也可以」；我嘗試過闡揚寄寓道理，有些學生感動，但仍有人覺得「討厭說教」，後來，這幾年，我花最多力氣的，就是在古文中做生命教育。我很喜歡這麼做，因為眼神發亮的學生更多了。可是與此同時，還是有學生覺得這些與他不相干。
幾番思索，試錯，學習；我想，如果在高中國文的教學中，設計學生能投入，能理解的情境，那麼是不是我不用再耗盡口水，卻能達到更好的教學效果呢？
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| 用情境點亮學生和古文的連結 |
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