身邊的親朋好友，大約都跟我一樣，有個國小的孩子。因此聊天時常被問到一個問題：「小孩作文不好怎麼辦」
早些年，我也不知道該怎麼辦？國小該有的語文程度如何？字彙的使用量要達到什麼程度？會造句就好還是要進入段落？要能觀察文章結構嗎？這些問題我都無法回答。這塊領域對我來說是陌生的。
但霏霏終於也到了想（ㄒㄩ）要寫作的年紀，陪她寫小一升小二的暑假作業時，我很直覺式的用了幾個方法，咻咻咻，初寫作文的霏霏，居然也有模有樣。
這個方法一點也不難，即使不是國文本科的媽媽，也都很好上手。先來說好上手的原因，然後再分享我實際的操作方法。
出去玩對孩子來說，絕對是興奮且值得事後分享的。而且出去玩，孩子必須打開多重感官體驗，對於事件的印象也會更加深刻。
好上手原因：文章結構清楚明確
低年級國語課本的文章編寫，會很清楚表現出不同文體的特性。例如：記敘文本包含原因，經過和結果。記敘文本包涵人、事、時、地、物等等。
把概念遷移到作文，我們也只需要孩子知道最基本的結構就好。以寫遊記為例，孩子只要能說出「出去玩的原因」，中間有那些「印象深刻的事」，還有「有印象的景色」，這樣就為一篇作文打好段落大要了。
好上手步驟
一、親子4WHAT對話
父母可以以下幾個問句和孩子對話，再用心智圖的方法記下關鍵字和孩子討論
（一）這次出去玩的原因是什麼？和誰一起去呢？
這麼做的目的，是因為紀錄「背景」，是記敘文基本結構。不過，我其實沒告訴霏霏為什麼要先寫背景，我希望他多寫幾篇以後，自己能歸納出來寫記敘文的方法。
（二）可不可告訴我，出去玩的時候，有哪個景色你覺得很特別？
（三）可不可告訴我兩個或是三個，你覺得最好玩的地方，不管是玩遊戲，或是跟其他人一起玩都可以。
一開始的寫作，用順序法比較不容易出錯。然後，挑兩三個有印象的做描述就可以。如果孩子能力夠或感受深，可以再問他的心情，或請他用譬喻法說說，玩這些東西讓他聯想到什麼。
（四）要回家前，你有再看一下你覺得最特別的景色嗎？或是你有看到其他景色？
問景色的目的是，記敘文若能以情境開頭，情境延伸結尾，文章會有餘韻。所謂：「一切景語皆情語」
以我和霏霏實際操作（義大遊樂園）為例：
我：「霏霏，你想要寫去哪裡玩的紀錄？」
霏：「去義大遊樂世界。」
我：「你可不可以跟媽媽說一下，為什麼你會去義大？跟誰一起去？」
霏：「因為安親班戶外教學要去義大，所以我跟安親班的老師還有小朋友一起去。雖然我上禮拜已經跟媽媽去過一次，不過這次去還是很好玩。」
我：「那你這次去義大遊樂世界，主要在哪一區玩啊？那裡有沒有哪個建築物或造型還是景色讓你覺得很特別？」
霏：「我們就是去Ｃ區玩。我對門口那個很大的那個木馬很有印象，媽媽你有跟我說過那個木馬的名字」
我：「對，特洛伊木馬」
我：「那你挑出兩個或三個，你覺得最好玩的遊樂設施，按照時間順序跟媽媽說好嗎」
霏：「第一個就是我上次不敢玩那個，會上上下下那個」
我：「哪個？它在幾樓？怎麼玩？幾個人玩？媽媽需要把園區遊戲地圖找出來嗎」
霏：「就是一進去門口那個啊，四個人坐一起，在一樓，我本來不敢玩的那個」
我：「噢，你是說自由落體啊，媽媽查一下」（動手查）「這遊戲叫彈跳星」
我：「你再跟媽媽說一個好玩的遊樂設施好嗎」
霏：「就是上次跟你去義大，我們第一個玩的那個，要滅火的。我上次跟表妹玩很害怕，但這次我還是決定要自己一個人一組」
我：「噢，你是說救火急先鋒嗎？」「你要分享二樓和三樓的遊樂設施嗎」
霏：「不要，我只想寫兩個」
我：「好喔。媽媽覺得你很勇敢耶，你玩了一個上次不敢玩的，上次很害怕的，你還挑戰一個人搭乘。你為什麼這麼棒？」
霏：「因為我想挑戰啊」
我：「那我們把你想挑戰的心情，也寫進作文好嗎？」
霏：「好」
我：「那你們要回家之前，你還有再看看那隻大木馬嗎」
霏：「有啊，它還在那裡，它不會動」
我：「那你們這群小孩子有沒有累得走不動？跟木馬一樣」
霏：「沒有，我們一直講話，一直跳來跳去」
我：「哇，你們離開前的畫面好好玩喔，木馬不動，小孩子一直動呢。我們要把這個景色寫在文章裡喔」
（畫線的部分，就是主要要跟孩子聊的關鍵句。如果孩子回答有困難，父母可就自己對那個旅遊地點的了解，再多給一些提示）
二、心智圖呈現
和孩子對話的過程，我也會手繪心智圖，方便孩子進行寫作時有所依據
心智圖是一個用來歸納，整理孩子零碎口頭語言很方便的工具。很多時候孩子是有想法的，只是想法太過零碎，無法看出全局，用圖像來讓他們快速概括全局，孩子就知道怎麼有順序的把思緒組織起來。
三、陪伴孩子寫作文
有了提問問答的過程以及心智圖的整理，孩子對於要寫完遊記就有了把握。這時就在旁邊陪他寫作。寫作過程，孩子會問「字怎麼寫」，「要不要換行」等問題。有時候還會別出心裁的跟你說，他覺得某某東西像什麼（譬喻法）～～這時大力誇獎他就對了。
好的寫作教學體驗，是珍貴的親子回憶
如果可以的話，很推薦父母至少嘗試一次陪伴孩子寫作文。
善用：從遊記入手、4what、心智圖，陪孩子寫作文並不如想像中麻煩。
雖然過程中要花心思和耐心（但其實孩子開始寫作文時，我們就可以滑手機了），但在某種程度來說，我們並不僅僅是在教孩子寫作，而是在和他合作完成一個比較高層次的活動，在過程中，彼此會建立一種平等的信任感，還有合作的默契。這種親子體驗，一起走過才知道那種深刻。
碰到瓶頸怎麼辦
如果陪孩子第一次寫作，場面不像我描寫得如此和諧，怎麼辦？那就降低難度，請孩子依照背景、經過、結果的結構，各自造句，這樣也能完成一篇具有結構的文章。
就算寫到吵架也別灰心，那就先暫停，等彼此之後都準備好了，再重新開始。
霏霏一直到小一念完上學期，也從來沒寫過遊記。出去玩的紀錄都是圖案，話也就那麼幾句，但我相信這些都成為他慢慢能進行文字表達的養分。
現在看這些紀錄，還是很可愛(做這些紀錄時，她小一上，其實已經不算很小，但會的文字就是這樣而已)
作品分享
文末放上霏霏寫的兩篇作文，還有我喜歡的句子
一、河樂公園
二、木馬屠城記
💖 我看到城堡後面有一隻超大的木馬，媽媽以前跟我說過：那是特洛伊的大木馬。......我們回家的時候一直蹦蹦跳跳，唯一沒有動的就是城堡後那隻木馬
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