我的教具之路：用牌卡來上白話文

【寫在正文之前】

心裡一直有將桌遊置入教學的念頭

恰好台南女中的國文老師，在此方面已累積了一些心得

於是我找了個週五，到台南女中觀課

授課的教師是劉姿吟老師，他設計的桌遊課程是「聽文字在唱歌」

利用「闖關X卡牌X桌遊機制」進行流行歌曲的修辭及句法分析，仿寫，文章改造等遊戲

我很喜歡這堂課，因為很有趣，也必須具備某種程度的語文素養，才能順利闖關

為了贏，南女的女孩們很自然就會動腦去判別「有無句」、「表態句」、「錯綜」等平時覺

得很無趣但又不得不記的知識。因為這些知識將影響到能不能贏阿

本來很想記錄下姿吟老師的授課內容，但因為這不是公開觀課，所以我決定不公開紀錄，但

必須要很誠實的說，後來我實施的這一套「用牌卡上白話文」，其實架構就是從姿吟老師的

課而來，大家去看「正版」教學，絕對物超所值阿

【上白話文的困境】

其實，高中的國文老師，普遍都能把文言文上得頗精彩，也都能有一套自我運行良好的授課

模式。但白話文還滿讓老師挫折的(至少我還滿苦惱的)──因為學生都看得懂啊！他們不懂的

是「讀這篇白話文要幹嘛」(說真的，我自己也常遇到讓我傻眼的白話文，例如火x與稻x，

藕神x之類的)

如何抓出白話文的主線，讓學生「看見原本看不見」的東西，就變成我準備白話文的主軸。

不管趕課與否，遇到白話文時，我會逼自己準備出一套完整而有系統的課程(但常碰釘子)，

有時靈感一來，當然能駕馭好：有時只能看著文章發呆。無計可施時，卡牌算是一種可以救

急，也可以拿來讓學生快樂的閱讀完白話文的方法

【卡牌基本運行模式：以〈在迷宮中仰望星斗〉為例】

什麼樣性質的白話文適合這套模式的卡牌呢？那就是「作者算重要，但課本選了篇太過賣

弄，太過刻意，太過政治正確的文章」

龍應台的〈在迷宮中仰望星斗〉大概就是這種文章。(文章連結點我)
(謎之聲：我讀這篇文章時也是高三，當時感動到快哭了，覺得這是我此生看過最棒的文章。但如今，可能是我對這位作者有些偏見了，當年的感動已不存在，取而代之的是部分認同，部分質疑)
(當然，龍應台還是有些文章，是我即使討厭這個人，也還是覺得她好會寫的)

一、基本模式一：分組

卡牌遊戲應該可以算是桌遊的變形，所以分組是很重要的：基本上是四到六人一組，同組組

員是合作關係，不同組的組員則是競爭關係

二、基本模式二：製作卡牌

其實設計桌遊是個很適合呼朋引伴的事情，因為一個人人力財力都有限，做出來的卡牌很

醜。由於要利用闖關模式，所以至少製作三個關卡的卡牌

三、卡牌之一：段落點點名

其實就是段落大綱，但我取了一個自己喜歡的名字

作法：將段落大綱做成小卡，每個段落可做一到數張不等，然後各組派人來領取一到數張不
         
            等的卡牌。給學生三分鐘左右的時間(也可以再短一點)，讓他們判定自己手上的卡牌是

            第幾大段。時間到，最先搶答並且正確的組別得分

注意事項：(1)我上白話文之前，都會先讓學生寫一張課文學習單，當作他們看完課文的依
                       
                        據。所以上課可以直接進入文本分析或是段落大綱判斷 (點我連結)
                 
                   (2) 課程中還是會發生有些組別很認真，但有組別想打混的情形，所以我會各組發

                        一張學習單，即使未參加搶答，也要在學習單上寫下自己抽到的卡牌內容，以

                        及對應段落

第一關和第二關的學習單

四、卡牌之二：是誰在說話

 作法：〈在迷宮中仰望星斗〉這篇文章，談到許多名人來印證文學、史學、哲學的價值，這

             些名人包括尼采、艾略特、魯迅、王陽明、蘇東坡、屈原、韓非等等，作者融入典

             故，雖有賣弄之嫌，但整體的技巧還算自然。而且這些名人都頗有來頭，作品風格也

             算強烈，所以我每位名人都找了十句他們說過的話或是作品，如此一來就會有七十張

             卡牌。每組學生抽十張卡牌，他們必須五分鐘之內，判斷出「是誰在說話」(我規定不

             能用手機，所以學生會很認真就手邊資料找出該位名人的風格，推敲卡牌上面的文句
 
            是誰的文章)

             五分鐘時間到後，我會開始說「我要一張屈原、一張尼采」，剛好有這兩卡片的組

             別，就可以把卡片還給我。接著我可能會說：「兩張魯迅」，有卡片的組別也會丟給

             我。最先丟完十張卡牌的組別，此關獲勝得分。

注意事項：不管是否獲勝，學生一樣要在學習單上寫下自己抽到的卡牌，是誰說的話


五、卡牌之三：當課文遇上歌詞


作法：這部份幾乎是參考姿吟老師的創意而來，老師在課程中，玩了一個「集珠綴錦」的遊

            戲。每組抽取十張歌詞卡，挑出其中五張，組成一段短文

            而我則是變成一半歌詞卡，一半挑選課文中需要細讀的句子，讓學生組成一段短文。
         
            (並且簡化成五張選三張)

             五分鐘過後，率先發表的組別得分(但我在實際操作時，花了十分鐘的時間)

            不管在南女或新豐，學生對這活動都非常熱衷，會用「都」，代表全部的學生都很

             投入，這在教學現場是不容易的事~~~~


注意事項：不管是否獲勝，學生一樣要在學習單上寫下自己組別的文章

作品分享：某組學生挑選了「我們每個人的人生處境，當然是一個迷宮，充滿了迷惘和徬

徨，沒有人可以告訴你出路何在」「你用青春大膽假設，我卻將失去，活成一種獲得」

「他看到的是現象的本身定在那一個時刻，是孤立的，而我們所看到的是現象和現象背後一

  點一滴的線索，輾轉曲折、千絲萬縷的來歷」三張卡牌

 該組學生找到了一個還滿有意思的故事，故事內容是一位廁所清潔的女服務生，一開始覺得

  噁心委屈，但後來卻轉念認為：「要將自己的工作做出質感」，所以最後能喝下「自己掃過

 的廁所的水」(故事連結)

(其實我認同「把自己工作做得有質感的思維」，但日本台灣國情不同，倒不必把此當成太過勵志的故事)

我覺得比較驚喜的部分是，他們詮釋這位「野田聖子」的方式，是從「迷惘的人生」到「用

青春大膽假設」到「看見現象背後點點滴滴的線索」

還真的把這三句沒啥關係的話提升到某種人生況味呀

六、卡牌之外          

        卡牌的模式運教學，主要是增加學生動腦的時間以及閱讀文本的動機。但他畢竟無法串

        起這堂課，所以卡牌之外，我還做了兩件事情。第一件事情是讓全組寫一張考卷，確保

        他們知道文章在講什麼(學生向來都覺得全組寫一張考卷比自己寫好玩很多)

         第二件事情是做思考和批判。

         我很喜歡龍應台在文章中對文學的詮釋，但她說哲學是「在迷宮中仰望星斗」卻讓我很

         疑惑？即使我認同，我也不知道知道這件事情，對我的人生定位有什麼幫助。我只是被

         告知自己在迷宮而已>///<，所以我放了人渣文本的文章 (人渣文章連結)(課程講義連結)

          人渣文本的文章，鼓勵讀者「找到自己在世界中的位置」，我想，這是更實際的吧！


【結語】
        桌遊雖然無法取代深入或學術性的教學，但是，善用卡牌，確實能增加學生願意閱

             讀、思考文本的意願。有時看見哪個老師或課程講師在臉書貼上一些卡牌教學的照

             片，都會好想寫信問他們細節的做法喔