拼圖，算是我滿刻意加入霏霏的玩具清單裡的物品。我們拼過市面上平價的拼圖，也拼過歐洲進口的昂貴拼圖。
其中有一款拼圖，即使對霏霏來說已經太過簡單，我還是捨不得回收或送人，就是雷諾瓦的節氣拼圖
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| 圖片來源網址：https://newweb.renoirpuzzle.com.tw/products/r-s-045 |
這款拼圖總共有四組（每組四十八片），分別以「驚蟄」「大暑」「秋分」「冬至」四個節氣為主題。
除了圖案可愛，拼圖質感好之外，裡面的說明書也介紹了二十四節氣和創作概念。
身為高中國文老師，很容易就覺得這種拼圖寓教於樂啊。雖然現在社會結構不再是以農業為主，加上氣候變異，以及台灣地理位置和大陸北方不同等原因，節氣變得很難感知，但，我就是覺得這很重要ＸＤ
這款拼圖也讓我砥礪自己，高中國文上到節氣詩時，千萬不能亂上（上吳晟和向陽的現代詩，老師很容易自暴自棄啊。）
以教學年資來看，這應該要是我第三次上這首詩。不過前兩次我剛好都請假（育嬰？）今年，該來的還是躲不掉～～
三首生態詩
這是一課很簡單的課文，但就是因為太簡單了，反而很難上好，或者是上出特色。
三首生態詩分別是〈憂傷西海岸之二：馬鞍藤〉（吳晟）、〈秋分〉〈小寒〉（向陽）
長臂大勺的怪手/一公里一公里挺進開挖/島嶼優美的海岸線/歷經億萬年浪潮溫柔雕塑/正快速被切割
藤壺、花跳、燒酒螺、招潮蟹……/沼澤溼地洶湧的生機/倉皇走避不及/死亡的驚呼警鐘般響起/波濤起伏間/猛烈敲打無人聽聞的海岸
原生植被紛紛棄守/馬鞍藤也橫遭截肢斷軀/卻仍不死心/掙扎伸出細軟的不定根/抓住/隨時可能崩去的島嶼
在陽光依然照耀的清晨/延展綠色藤蔓 /與惡臭毒水垃圾堆爭生存/綻放紫色小花/面向油污的海面/朵朵都像吹響誓言的喇叭
堅持為悲傷/留下些許希望的顏彩 (馬鞍藤)-------------------------------------------------------------------
給我一塊土地/黃澄的稻穗/掃出晴藍的天/鮮紅的楓葉喚醒翠綠的山/給我一塊土地/清水漾盪在河中/白雲徘徊到窗前/給我這個夢/夢中的夢想昨天已被實現
給我一塊土地/黑濁的癈水/養肥腥臭的魚/灰茫的毒氣充實迷路的雲/給我一塊土地/稻穗蛻變成煙囟/森林精簡為廠棚/給我這個夢/ 夢中的夢想明天將會完成(秋分)-----------------------------------------------------------------------------
一隻小鳥向天空求救/一隻小鳥向大地求救/天空很大方/垂下厚重的烏雲歡迎牠/大地很慷慨/舖上銀亮的冰雪保護牠/這隻小鳥雙翅瑟縮/這隻小鳥渾身戰抖/求救，求救/天地含笑聽牠的啁啾
一隻小鳥要救天空/一隻小鳥要救大地/天空不開口開出羅網網羅牠/大地不設防/設下囚牢牢囚牠/這隻小鳥控訴天空/這隻小鳥控訴大地/掉光了翅膀換成雪花雪花飄飄，埋葬了牠(小寒)
用文學呼籲友善環境
只要經濟持續發展，環保議題也就不會消失。如何對環境更友善？有科學家提出氣候變遷的數據；有生物學家解剖肚子裡滿是垃圾袋的海洋生物；有行動者推動減塑、零廢棄——而文學家，則是將理念化成文學作品，一種以文學救環境的概念。
上面三首新詩都可以算是以文學救環境的作品。我打算突出三首詩的文學性。
生態詩的文學性：英雄系、對比系與小人物系
進入三首詩的講述前，我跟學生提了幾種文學的表現手法，分別是「英雄系」（有別於其他同伴，特別頑強，再如何艱困也不向命運屈服）；「對比系」（過去和現在，猶如天上與人間）；「小人物系」（即使努力求生存，卻仍有徒勞無功之感）。
接著，我讓他們讀三首詩，指出三首詩各屬於哪一類的文學手法，並且說明分類的原因。
我們討論出的答案是：
〈憂傷西海岸之二：馬鞍藤〉：英雄系（因為所有的動植物都屈服時，只有馬鞍藤不屈服，頑強地綻放紫色的小花）
〈秋分〉：對比系 （昨日的美好對比今日的污染）
〈小寒〉：小人物系 （小鳥即使努力想救天空，最後卻仍被冰雪掩埋）
接著就是詩句的文意探究。備課用書都有ＸＤ
時節的感知：桃花心木Ｘ主題詩作
原本這一課的延伸活動，我想要學生以「清明」為主題，寫一首十行詩，或是生態詩，或是前後對比的詩，因為離我們最接近的節氣就是清明節。
但是後來，看見校園裡滿地桃花心木的落葉，我靈機一動（根本是沒時間備課，急中生智），要感知時節，就從桃花心木的落葉開始吧。
插播介紹一下桃花心木
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| 圖片來源：https://blackwalnut.npust.edu.tw/archives/187 |
於是我讓學生（以組為單位）到校園裡撿拾桃花心木，用「有限」的美工材料做出作品（上課前我看身邊有哪些美術材料，就帶了上去）以及「有限制的寫詩主題」做出詩作（因為講作者時，我有提到向陽很愛幫自己設下一些寫詩的規範）
詩的主題限制是（三選一）
一、把桃花心木作品塑造成和命運抵抗的英雄
二、完成作品後，用前後對比的方式寫詩
三、十行詩，說一個悲傷的故事
每首詩，說的都是自己
任務發佈下去後，學生就興高采烈地走出教室了。在陽光下撿拾桃花心木的身影，真的好青春
而每組同學做後的成品和詩作，似乎也是他們的成長史
Ａ組的孩子們，身上大都背負著家長和老師的期待，而他們也大多溫順中又有一種不安。雖然也接受家長的期待，大致上也是努力唸書的，不過生命總是多了一種徬徨。
他們的作品是馱著重重石頭的老鼠
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| Ａ組：十行詩說一個悲傷的故事 |
Ｂ組的孩子，也同樣背負家人的期待。其中更有一位孩子是指考戰士，他是一個很能正向思考的人，雖然作品是全組創作，但是詩作，其實是他的心境寫照
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| Ｂ組：和命運抵抗的英雄 |
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| Ｃ組學生不按牌理出牌，不符合我指定的主題，但卻意外地把清明時節融入了 |
Ｄ組的孩子，活潑燦爛，基本上都是花樣少女，雖然詩裡有淡淡的哀愁，但是開頭的明媚，卻更讓我印象深刻
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| 創作主題：前後對比 |
另外還有兩組作品～～就等整理好再補上來囉
之前曾和梁喵老師聊過，其實學生的詠物創作，寫的都是自己。想想似乎也真的是這樣。想要更認識學生，就讓他們進行詠物創作吧（我當導師的時候，就打算這麼做）
課程AAR
可以做得更好的部分是
1. 英雄系和小人物系定義有模糊地帶。抗爭的小人物，算是英雄嗎？這點我和學生在課堂上討論了一段時間。下次備課時，要先模擬好學生丟出非我預期的答案時，我要如何帶入另一層次的討論，或是先收住，繼續走課程。
2.詩的創作大多是用十行詩寫一個悲劇ＸＤ～～學生說這比較簡單。下次如果要他們寫某種主題的詩，我應該先設計好基本套路～～（我說給你聽，我做給你看）
最後，這堂課能有這個突如其來的靈感，應該是來自仙女老師，曾經分享過她怎麼教學生「寓言」～～
當時我也依樣畫葫蘆的進行了。仙女真的很強大啊
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