報告老師，有人作弊

2010年的11月，是我擁有「老師」這個頭銜的第一年。我全心全意愛著自己導師班的孩子，覺得他們是善與美的化身。直到有一天，小醇神秘兮兮的磨蹭到我身邊，跟我說：「老師，你知道嗎，上一堂課你在考默寫，然後轉頭寫黑板時，班上很多人都在看小抄耶」
我將信將疑，但又覺得我的孩子都是最善良的，於是決定下一堂課提醒他們別作弊。在我的叮嚀下，孩子們都乖巧的點頭，我也絲毫不覺得需要繼續追究。我回想高中時期的自己，完全不會有作弊念頭，竟理所當然的認為我的學生應該也是有同樣的想法。更何況我不是營造了一個充滿愛而不功利的教學環境嗎？

很快地到了12月，學校的段考，我在樓梯間遇見小醇。只見她淚眼汪汪，我趕緊攔住她，探問發生什麼事情。
小醇那句話，七年後我回想起來，都還是覺得自己的心突然結冰；她說：「老師，你知道嗎，剛剛考試時，班上有十幾個同學，集，體，作，弊。我那麼認真念書到底是為了什麼」

集體作弊，那四個字說的那麼緩，那麼痛，沒一個字是指責我，但我卻感受千言萬語的指責

有考試就有作弊，是制度的問題還是人性的問題？

從那以後，年年都會遇見學生作弊的問題。我也從過度信任學生的熱血教師，轉變成去思考該怎麼和學生「談作弊」。當然，有時也會很想裝死，假裝不知道這些事情，畢竟在許多人的觀念裡，作弊是一種行為上的小瑕疵，雲淡風輕後甚至可以成為學生時代的美好回憶。

想裝死只是一種念頭，身為教育者，不可能不展開行動處理，於是我嘗試這樣和學生談作弊

一、開場：提問法、故事法
請學生閉上眼睛，趴在桌子上。先表明接下來的舉手不會影響學生任何成績，然後問他們：「你認為作弊沒什麼大不了的請舉手？」再問他們：「你在這個班級曾經做過弊的請舉手」(通常兩個問題都會有人舉手)

提問結束之後，我會講述自己的故事：
這是國一時代，我的訓導主任曾經問過的話。其實當時我是覺得作弊沒什麼的，其實我是做過弊的，但那當下我卻不敢舉手。當主任說：「那些想舉手而沒舉手的同學，想想看，你不舉手的原因，是不是在你內心深處，你知道這樣是不對的？」
主任的提問敲醒我內心某塊知覺，我竟開始為自己的行為感到慚愧了。

二、內容
(一) 不作弊的內在理由：困難時候的選擇，將會決定你是誰
對於作弊的人來說，頭幾次其實是內心正義與投機的交戰，決定作弊或不作弊都不容易。正因為不容易，你的決定，才會決定你是誰。
也許你會在心理告訴自己：「我就小考作弊，大考不做了。」你真的確定到大考時你能夠不被作弊誘惑？
也許你會在心裡告訴自己：「我只是會作弊，其他的品行都很好」你真的確定在另一個兩難情境中，你會選擇正義的一邊？
也許你會在心裡告訴自己：「反正我只求成功不問過程，我也不求當個好人」你真的確定一次又一次的投機，不會有身敗名裂的一天？

(二)不作弊的外在機制：在教師的眼皮下考試

也許不是每一個學生都心智成熟到能夠好好思考作弊這件事情。教師能做的就是監督，說是監督其實也是保護，我會跟學生說：「那麼以後每個和國文相關的考試我都會在場，這是為了保護你們不會因為作弊而觸犯校規，遭受懲罰。」雖然認真監考是件痛苦的差事，不過似乎又有其必然性

(三)教師必須處理作弊的原因：避免破窗效應
不管是導師或是任課老師，走進班級就像是這個班的管理者。先前聽劉潤《五分鐘商學院》談到破窗效應，說得真是太好了。聽完後我立刻覺得自己沒有任何理由不和學生談作弊，也覺得我必須讓學生知道：即使作弊不是滔天大罪，但是老師必須處理的原因

所謂破窗效應，這是一種由「畸形公平」所引發的。對錯誤行為的從眾效應。第一扇窗戶被打破，如果沒有及時修復，就會蔓延，導致更多的窗戶被打破，甚至引發更大的混亂。
(劉潤《五分鐘商學院》)

三、結尾及省思
我會告訴學生，下次動念作弊時，在心裡默念一下：「在困難時候的抉擇，才會決定你是誰」

這樣就能完全解決作弊了嗎？其實我並不知道。但是朋友曾經告訴我：「觀念，是生活中持續的不批評的分享一些價值觀，效果才是最好的。不是馬上有效的那種，是在幾年後的某一個時刻，他們突然懂了，可以用上一輩子的那一種效果。」我想我很願意，不帶批評的持續跟學生分享不作弊的人生態度

作為一個教育者，我也該思考，除了紙筆考試外，我們是不是要更積極尋求更多元適性的評量方式。

後記：之前在臉書上詢問過臉友們作弊的問題，我自己覺得收穫很大，分享其中一則貼文



作弊竟然引發了霸凌。看來，和學生談作弊這件事，我們都還有很長的路要走