精準學習：原來，直覺是可以練習的

你有沒有過一種失落：自己已經很努力了，但為什麼每次把選項篩選到剩下A和B時，你常常挑到錯誤的那一個？或者，你明明做很多了，還是常被質疑。

你有沒有過一種期待：希望在自己專業領域中，擁有準確而驚人的直覺，讓你說不上來為什麼，但工作卻越做越好？

我有過這種失落，也有過這種期待。

如果你和我一樣，那麼成甲的《精準學習》，很適合想要培養精準直覺的我們

圖片來源：https://goo.gl/H8Vw6v

從情境開始：三個步驟讓學生靠近墨子和燭之武，靠近說服

教高中國文的古文，教師可以轉述文意，可以闡揚文章中要寄寓的道理，也可以做生命教育。正因為古文必須在現代求生存，所以教師要有能力賦予它值得生存的理由。

我嘗試過轉述文意，學生覺得「他自己看翻譯本也可以」；我嘗試過闡揚寄寓道理，有些學生感動，但仍有人覺得「討厭說教」，後來，這幾年，我花最多力氣的，就是在古文中做生命教育。我很喜歡這麼做，因為眼神發亮的學生更多了。可是與此同時，還是有學生覺得這些與他不相干。

幾番思索，試錯，學習；我想，如果在高中國文的教學中，設計學生能投入，能理解的情境，那麼是不是我不用再耗盡口水，卻能達到更好的教學效果呢？

用情境點亮學生和古文的連結

有了這樣的想法，課堂中問題延伸，不再只是做一些假設性的問答，而是真的讓學生走到情境中

文章中的人物總是「活」不起來？用二維表格搶救一下吧

如果你和朋友聊起一本小說，很常見的對話會是：「這本小說你最喜歡哪個人？」
網路上也從來不乏「你最喜歡金庸筆下的哪位女主角？」這類的問題
學生間也會聊：「〈黃泉之狩〉中，你喜歡季薰還是魈？」

或者是可以這樣說：人物的樣貌夠不夠生動，夠不夠立體，是閱讀時很重要的體驗。

一種人有一種個性。好的人物描寫能讓每張臉孔現形 (圖片來源：https://goo.gl/cp9b9c)

厲害的人物描寫，不會主動告訴我們人物的個性，而是透過人物自己的言語和行動，讓他們自己告訴讀者「Who  I  am」。

該如何讓筆下的人物「活」起來，讓他們訴說「Who  I am」呢？

手機開機，影像表達力開機

在孩子舉起未來前，請先給他一個支點

講台上，講者激情地說道：「未來，有六成的工作現在都還沒出現。所以，教育不能只教孩子固定的知識，我們還要教孩子帶得走的能力，終身學習的能力。」

講台下，我也萬分激情。握緊拳頭對自己說：「對，我要交出能面對未來挑戰的孩子」

激情過後，我在課堂上推動「影響力」，找到適當時機就叫學生寫出他們未來想在哪個部分發揮影響力。我覺得，只有看得到未來，他們才願意在現在努力，在現在吃苦。也才能擁有挑戰未來的能力

一份份和影響力相關的學習單，一個個要改變世界的宣言，都是學生為了愛我（分數）而擠出來的肺腑之言（大道理）。我改著改著察覺自己的好高騖遠。
說句大實話，未來會更好還是會更壞，誰也無法說誰預測的準確，談影響力對大多數十六歲的孩子來說，確實是不夠具體的要求。

於是我重新調整帶孩子「面對外來挑戰」的策略：與其奢求他們要擁有對世界產生影響力的決心；不如教他們「有效對外表達」的技能，當他們有天找到自己想產生影響力的地方，這份技能會幫助他們向全世界表達。
影響力課程就慢慢調整成表達力課程。

阿基米德說：「給我一個支點，我就能舉起地球」

這句話放在表達力課程，就會是：「在孩子舉起未來前，請先給他一個名為表達力的支點」

能舉起未來世界的支點之一，或許就是表達力

開學前，我最想送給學生的見面禮：找到屬於自己的寧靜

2007年，簡媜寫了一本書《老師的十二樣見面禮》，裡頭敘述他們帶著兒子到美國遊學時，老師送給班上學生的十二個禮物。這十二個禮物都是很便宜，很容易取得的，但是在老師的巧思下，禮物被賦予象徵，成了對孩子的溫柔和期待。

這本書出版後在教育界非常風行，頭幾年我也都在課堂和學生分享。然而我的健忘讓我淡忘這本書，開學的第一堂課好像又恢復往常的授課規定。

今年暑假，似乎又有些不同。行政工作和暑期輔導讓我始終保持在工作狀態，但又不像學期中如此忙碌，於是就多了看書的時間。看這看著，我又跌入了教師的溫柔：開學時，我想和學生分享兩本書，當做見面禮。

能夠安排自己的時間和內心，生活也會變得更具體

高中國文為什麼常常被視為「浪費時間」的科目？最根本的原因只有四個字

前幾天，《哲學哲學雞蛋糕》的作者朱家安在臉書上發表一篇文章：

此文一出，引起不少民眾的認同/反對，以及不少國文老師的滅火。
朱家安事後也認為自己的說法過於偏頗，但他的言論還是再次點名一個事實：「社會上多數人覺得國文沒啥用」

問題出在國文老師嗎？要知道，「老師」在中文系的出路中，是非常前面的生涯選項，換句話說，能當國文老師的人，在中文系和中文知識以及表述能力等方面，通常都不是省油的燈。

那麼優秀的一群人，為什麼讓國文教學陷入如此狼狽的場面？我的答案只有四個字：學，用，落，差

范進中舉：一篇來自三百年前的「反考試宣言」，放在教科書時該如何解讀？

高中國文課本幾乎就是為了大考而編定的一本書。雖然大考國文沒有範圍，但整體而言，所謂三十篇核心古文，以及A類選文，是任何一個想要在學測中拿好成績的學生，必須熟讀的篇章。

出自《儒林外史》的〈范進中舉〉，正是道道地地的A類選文
(A類選文就是四家以上出版社收錄的文章)

故事的內容是敘述老童生范進，從20歲到54歲參加科舉考試都未錄取，導致自己變得畏畏縮縮。後來好不容易考上舉人，身邊的人也從對他吐口水，到巴結諂媚

讓我覺得最諷刺的，正是〈范進中舉〉的意識型態：這是一篇反八股考試的諷刺小說。然而，我們卻為了現今的「考試」苦讀它。然後在白紙黑字上言不由衷的寫著「《儒林外史》尤重在批評科舉制度的流弊，揭露儒林群像的醜態」。

藉著寫出舊時代反八股考試的思想，在新時代的考試中得到高分

因此，對我來說，上〈范進中舉〉最難的不是事件及人物的描寫技巧，而是我用什麼心態上這課課文。

《儒林外史》當成一本小說來讀的時候，主題鮮明。但當成大考選文時，就不僅僅是「反科舉」那麼簡單