開學前，我最想送給學生的見面禮：找到屬於自己的寧靜

2007年，簡媜寫了一本書《老師的十二樣見面禮》，裡頭敘述他們帶著兒子到美國遊學時，老師送給班上學生的十二個禮物。這十二個禮物都是很便宜，很容易取得的，但是在老師的巧思下，禮物被賦予象徵，成了對孩子的溫柔和期待。

這本書出版後在教育界非常風行，頭幾年我也都在課堂和學生分享。然而我的健忘讓我淡忘這本書，開學的第一堂課好像又恢復往常的授課規定。

今年暑假，似乎又有些不同。行政工作和暑期輔導讓我始終保持在工作狀態，但又不像學期中如此忙碌，於是就多了看書的時間。看這看著，我又跌入了教師的溫柔：開學時，我想和學生分享兩本書，當做見面禮。

能夠安排自己的時間和內心，生活也會變得更具體

高中國文為什麼常常被視為「浪費時間」的科目？最根本的原因只有四個字

前幾天，《哲學哲學雞蛋糕》的作者朱家安在臉書上發表一篇文章：

此文一出，引起不少民眾的認同/反對，以及不少國文老師的滅火。
朱家安事後也認為自己的說法過於偏頗，但他的言論還是再次點名一個事實：「社會上多數人覺得國文沒啥用」

問題出在國文老師嗎？要知道，「老師」在中文系的出路中，是非常前面的生涯選項，換句話說，能當國文老師的人，在中文系和中文知識以及表述能力等方面，通常都不是省油的燈。

那麼優秀的一群人，為什麼讓國文教學陷入如此狼狽的場面？我的答案只有四個字：學，用，落，差

范進中舉：一篇來自三百年前的「反考試宣言」，放在教科書時該如何解讀？

高中國文課本幾乎就是為了大考而編定的一本書。雖然大考國文沒有範圍，但整體而言，所謂三十篇核心古文，以及A類選文，是任何一個想要在學測中拿好成績的學生，必須熟讀的篇章。

出自《儒林外史》的〈范進中舉〉，正是道道地地的A類選文
(A類選文就是四家以上出版社收錄的文章)

故事的內容是敘述老童生范進，從20歲到54歲參加科舉考試都未錄取，導致自己變得畏畏縮縮。後來好不容易考上舉人，身邊的人也從對他吐口水，到巴結諂媚

讓我覺得最諷刺的，正是〈范進中舉〉的意識型態：這是一篇反八股考試的諷刺小說。然而，我們卻為了現今的「考試」苦讀它。然後在白紙黑字上言不由衷的寫著「《儒林外史》尤重在批評科舉制度的流弊，揭露儒林群像的醜態」。

藉著寫出舊時代反八股考試的思想，在新時代的考試中得到高分

因此，對我來說，上〈范進中舉〉最難的不是事件及人物的描寫技巧，而是我用什麼心態上這課課文。

《儒林外史》當成一本小說來讀的時候，主題鮮明。但當成大考選文時，就不僅僅是「反科舉」那麼簡單

簡單規則，大膽玩，創造教室裡的新風景：「教學技巧工作坊一班」課後心得

身為老師的我們，日復一日地進行教學，如果要請你為教學下一個定義，你會怎麼說呢？
福哥說：「教學是一門藝術，但同時教學也是一門技術」

藝術牽涉到天賦，毅力，風格，但技術卻可以模仿、學習、傳承。

或許我頗具文學天賦，但絕對沒有教學天賦，到現在我都記得教書第一年種種光怪陸離的慘狀ＸＤ，要不是後來碰見我生命中的恩人：采儒，我可能還要摸索好久才搞清楚教學是怎麼回事

把技術學起來，現學現用，讓技術融入自己的風格，才能讓全然沒有教學天賦的我，把技術變藝術，有「技近乎道」的機會

帶著這樣的信念，我走進「教學技巧工作坊」的教室

「教學技巧工作坊」不標榜高大上的道理，明確說課程教的是「教學技巧」。但，收穫遠不止這些

我的「四管」行政：這輩子，很高興我做了一件不在生涯規畫中的事

 2014年的8月，我接下一份完全不在生涯規畫中的工作：衛生組長。而社會上對「校園行政」所做的評論，絕大部分的結論都指向：行政吃力不討好，導致行政大逃亡，每年都只好讓菜鳥來當行政

行政真的有這麼恐怖嗎？（是的真的很恐怖），到底要怎樣才能避免當行政？（應該是明確拒絕，但我當初沒做到），半推半就當了行政該怎麼辦？（就是讓自己帶著傷痕和收穫離開，喔，或者是升遷）

大多數新手教師能夠想像的行政職，通常都和教務有關，比方說，天下第一大組教學組，或者是負責招生和編班的註冊組。相對來說，「衛生組」帶點神秘色彩，也有人認為這就是一個「管掃具和掃地」的工作（要這麼說也沒錯啦）

如果你不幸（或是不幸中的大幸）當了衛生組長，或者僅僅是好奇這個行政職在做什麼，都希望接下來的分享，對你能有些收穫

辦理健康促進計畫是衛生組每年度的重大工作

閱讀筆記七：被「追求完美」困擾嗎？行動力，會是好的解藥。一起來讀《人生準備40%就衝了》

從速讀回到閱讀

 前陣子決定嘗試用Xdite提供的方法來閱讀，希望自己可以在30分鐘內讀完一本書並做完筆記(連結在此)。不過試行一陣子後，發現自己還是更能從「逐段」的閱讀模式中得到收穫(也比逐字逐句有效率)。

但是Xdite提供的閱讀表格(點我)非常實用，即使不是速讀，還是能夠幫助我們閱讀更有目標，更聚焦，也更能攜帶知識，把知識進化成能力

閱讀最大的作用，就是把文字轉換成自身的能量(圖片來源)

這次閱讀的書籍是謝文憲，憲哥的《人生準備40%就衝了》，這本書，適合追求卓越，想提升判斷能力，或是想更具行動力的人。我想問這本書的問題是「如何讓只有40%把握的行動得到成功」，以下是我在這本書找到的答案：

40%的心法：勇敢拒絕完美
要如何在「準備40%」的狀況下敢於往前衝呢，第一個關卡就是心裡怎麼想。憲哥說：「不須凡事追求完美，抓住關鍵就好」，徘徊不前時，問自己「If not now,when？」，告訴自己「不去做的風險，一定大於去做的風險」

閱讀筆記六：你是學習者、教師、父母三種身分的其中一種嗎？來試試《刻意練習》吧

「我不想學數學了。數學好難，而且老師教得好無聊，我覺得我不是這塊料」
「學校學的東西我都沒有興趣，而且我根本不知道學這些東西要幹麻。為什麼老師上課不能像打電動一樣有趣呢」

如果你跟著我，來到教育的第一現場，訪問學生，一定不難聽到上述的論點。

在高壓教育以及快樂學習間，我們能不能有另一種選擇呢

讓天賦自由帶來的教育困境

這幾年最夯的教育理論，便是「讓天賦自由」。學校教育首先成為被檢討的對象：教育把所有的人塞入一樣的模子，扼殺了多元的天賦，學習變成痛苦的牢籠。真正的教育，應該讓孩子發展天賦，當孩子找到天賦，他便能在學習中得到快樂。

身為一個老師，我一直都贊成教師應該更努力讓教學變得更實用，有效，或是燃起學生學習的熱情。我也願意承認自己很多地方做得不夠好。也批判「只看成績」的思維。

然而，另一方面，過度強調天賦自由，強調快樂學習，卻也使許多學生，以「無聊」「沒興趣」當擋箭牌，理直氣壯地拒絕學習。
說真的，學習的本質本來就不是快樂的。喜愛中文如我，也常唸書唸到覺得噁心想吐，也曾在眾人狂歡的跨年及聖誕夜，忍著無聊，一字一句的閱讀古籍，比對，歸納，只為了能在書海間找到一塊自己能夠發言的空間
教師無法改變學習「必須辛苦付出」的本質，充其量是透過設計，讓學習變稍加有趣，有挑戰性。

在高壓學習以及快樂學習間，我們能不能有其他的選擇呢？